美中不足的是从头到尾几乎没有目光接触。
副主任又问平常最喜欢什么，谈嘉秧已经跑到角落的矮桌拼搭塑料大积木。
谈韵之只好替他回答：“喜欢玩车。”
确切地说应该是汽车上会转动的轮子。
但这一特征太过典型，一旦坦白，谈嘉秧离“谈闭秧”只差医生按下回车键。
如果医生或者班主任跟他确认，“谈嘉秧有孤独症谱系障碍吧”，他会默认；但要他亲口坦白，实在太过艰难，仿佛要将谈嘉秧推上打亮聚光灯的舞台，供人围观与议论。
副主任询问谈嘉秧玩车的方式，有没有执迷于同一种玩法，收到了否认。
“你平常跟他说话，会不会发现他看你的眼神比同龄人少？”
“有点。”谈韵之下意识回答，这是谈嘉秧突出的特点，他能用语言或动作回应人，但依旧缺乏必要的对视。
缺乏对视是医生的一个诊断参考，谈韵之倒觉得没什么大不了，不看人顶多会被当成不礼貌或不真诚，他别有所图才会盯着别人的眼睛。
副主任果然看出破绽，飞快敲几下键盘，确认道：“他说话是跟人目光交流相对同龄孩子比较少，是不是？”
“是……”谈韵之只能认了。
副主任没说这样有什么毛病，继续问：“你平常叫他，他会回应你吗？”
呼名不应，这又是孤独症诊断参考之一。
“一般会，除非他玩玩具入迷。”谈韵之笃定道，这可是谈嘉秧一直在学习和巩固的社交技能。
副主任说：“平常怎么叫他？”
谈韵之便扭头叫道：“谈嘉秧。”
“嗯？”谈嘉秧闻声扭头，迷惑扫了四个大人一眼，跟小鹿一样楚楚又无辜。
四个大人不约而同莞尔，谈韵之是欣慰，其他人可能单纯给童真触动。
副主任随机问谈嘉秧在干什么，搭什么积木，谈嘉秧依旧不看人，但都能回答上。
副主任最后敲几下键盘，打印机开始工作，她取出一张淡绿处置单，签名递过来，让他去护士站约时间评估。
至于结论性的东西，一个字也没说。
谈韵之得要一个说法，虽然只是明知故问：“医生，他是什么问题？”
“先评估，”副主任仍旧保守道，“评估出结果后才能确定，好吗？”
谈韵之便喊谈嘉秧离开，幸好积木对他吸引力变弱，他没有如在游乐场一般流连忘返。
谈嘉秧随意掠白大褂一眼，挥挥手，说的仍然是几年不变的“拜拜”，几乎没用过“再见”。
谈韵之把淡绿的处置单拍了随手发给徐方亭，8项评定的费用轻松上四位数。他给谈嘉秧买了商业保险，每次从社保里面扣除的一部分费用还可以报销回来——虽然对他来说只是毛毛雨——但他从来不报销谈嘉秧看精神疾病的这部分。
他还没研究透，万一谈嘉秧办了残疾证，保险项目是不是有所限制。
处置单上的临床诊断是“语言发育迟缓（？），社交（语用）交流障”，“碍”字不够空间显示，不知道后面有没有再跟着其他名头。
这8项评定里有“孤独症综合能力测评”，专业人士果然火眼金睛，他们估计还是露了马脚。
谈韵之黯然一叹，熄了不可能立刻有回复的屏幕，掏出社保卡自助缴费，然后约到下周五评估——相对儿童医院来说，等待期比较短。
但事情悬而未决，总还是费神伤脑。
谈韵之回过头，谈嘉秧已经自己跑到候诊门口的无障碍通道玩车，从坡顶放、在坡底接，口里哦哦呀呀，笑着特意给一个两岁的弟弟看。
谈韵之一看手机，才到挂号单上的时间，谈礼同告知已停好车。他便喊上谈嘉秧，一会兵分两路离开，一个回公司，一个回校；甥舅俩见缝插针忙家事，没了徐方亭护航，提前体验相依为命的孤寂与迷茫，再也不是当初自由散漫的样子。
徐方亭也没法偷懒。
周五下午属于榕庭学校小学部的融合时间，学校会安排一个低年级普教班利用班会课和融教班进行交流。
说是融合，更像是NT给予帮助与陪伴，做手工、玩游戏、读绘本，因为融教班孩子们的能力实在不足以支撑互动，只能单方面动作。
时间只有短短一节课，起初家长们听说有这一项目，部分表示过反对，说占用小孩的自习时间；说白了无利可图，就是不想让自家孩子浪费时间“扶贫”。若是能给社会实践加分，估计便是另一番鸡血。
校领导晓之以情动之以理，教育局推广的融合教育，应该大力支持，教育的意义之一就是不落下任何一个孩子。
这个年龄的NT具备一定辨识能力，几乎都知道融教班孩子跟他们大有不同，个别甚至直言不讳。
有个小男生就指着思思问徐方亭：“老师，她为什么要一直仰着脖子看天空？”
他已经问了思思两遍，得不到回答才转求大人帮助。
徐方亭半蹲与他们视线持平，委婉地说：“因为她从妈妈的肚子出来的时候，被天使拉了一下，走得慢一些，她仰头是想找当初那个天使。”
小男生一手捂肚，指着她的鼻尖放声狂笑：“老师你好土啊，根本没有什么天使，我爸说那都是骗人的。”
徐方亭霎时愣住，眼眶毫无征兆地发涩。